Biografía
Jerome Seymour Brunner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad
de New Cork (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía
cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación,
previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios.
Brunner ingresó en la Universidad e Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en
psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército,
trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos
interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión
que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.
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Brunner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su
principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales, Señala una
teoría de instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo
proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría también
nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para
satisfacerlos. La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje
y por el desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para
que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.
La mayor preocupación que tenía Brunner era el cómo hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de
gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación
ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva
problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuo
realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada.
Brunner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construcción del mundo, se puede decir que a raíz de esto es donde nace la
teoría del Aprendizaje Por Descubrimiento.
Brunner plantea que el descubrimiento significa un compromiso activo del
niño...
Aporte
de Jerome Brunner:
·
La
principal preocupación de Brunner es inducir al aprendiz a una participación
activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que
pone en el aprendizaje por descubrimiento.
·
El
aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia
del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido.
·
Postula
a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
información y que cada persona lo realiza a su manera
·
Para
Brunner, el individuo atiende selectivamente a la información y
la procesa y organiza de forma particular.
·
El
aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser
aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser re
-construído por el alumno antes de ser aprendido o incorporado
significativamente en su estructura cognitiva.
·
En
el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información,
integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado.
·
Coincide
con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje,
pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno
para aprender.
Los rasgos esenciales de su teoría se
refieren a:
Propuesta de un diseño del currículum
en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece
materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y
profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez
más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de
descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta
estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se
establecen entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de
proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la información.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada
(Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un
sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia
que se estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer
sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento
intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico
En la representación enactiva
(enactive representation) el sujeto representa los
acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por
ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta,
o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin
tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades
quedan representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está
pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que
tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy
manipulativo.
La representación icónica (iconic
representation) es más evolucionada. Echa mano de
la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos
para representar el entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un
nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que
representará la serie de acciones de la conducta.
La representación simbólica (symbolic
representation), va más allá de la acción y de la
imaginación;se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos
son a menudo abstracciones, que no tienen porqué copiar la realidad. Por medio
de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.
Al tratar de examinar la influencia que
tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner constató que
incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación
simbólica, se valen todavía a menudo de la representación enactiva e icónica,
cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los
educadores que utilicen en las escuelas la representación por la acción y la
representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.
El concepto de “andamiaje”, hace
referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o
facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de
construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de
ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes
activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo.
La conservación
Bruner (1966) en los experimentos
sobre la conservación se puede ver el paso de la representación icónica a la
representación simbólica en niños de 5 a 7 años.
Explicación del experimento
(a) El niño está de acuerdo en que los
vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se vierte
sobre el plato. El niño es incapaz de comprender que el vaso A y el plato
tienen la misma cantidad de agua porque el plato es más ancho aunque sea menos
profundo. El niño es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro
aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).
Entre las ventajas del aprendizaje por
descubrimiento se encuentran: La utilización del descubrimiento y de la
intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas
como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento
de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).
- Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
- Produce en el alumno auto motivación
y fortalece su auto-concepto.
- Desarrolla su capacidad crítica al
permitírsele hacer nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
Pero se señalan ciertas desventajas:
- Difícil de utilizar con grandes
grupos o con alumnos con dificultades.
- Se necesita gran uso de material para
desarrollar las actividades.
- Puede provocar situaciones de bloque
en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.
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